Пошукова діяльність членів експедиційного загону Магдалівської ЗОШ І-ІІІ ступенів імені родини Голоядів

Мета діяльності кімнати – музею імені родини Голоядів полягає у:

Ø залученні учнів школи до вивчення та збереження історико-культурної спадщини свого народу;

Ø формуванні освіченої особистості та сприянні відродженню і розбудові національної системи освіти, як найважливішої ланки виховання свідомості громадян української держави;

Ø виховання підростаючого покоління у національно-патріотичному дусі;

Ø залучення молодого покоління до вивчення та збереження історико-                       культурної спадщини свого народу.

Головними завданнями роботи кімнати-музею імені родини Голоядів є :

• сприяння удосконаленню навчально-виховного процесу в школі;
• розширення і поглиблення загальноосвітньої підготовки учнів засобами позакласної, позашкільної роботи;
• розвиток творчих інтересів учнів до пошукової, краєзнавчої, науково – дослідницької роботи;
• формування в учнів розуміння нерозривного взаємозв’язку минулого, сучасного і майбутнього України;
• допомога  педагогічному колективу у впровадженні нових нетрадиційних форм роботи за інтересами;
• участь у формуванні музейного фонду України;
• вивчення, охорона і пропаганда пам’яток історії;
• проведення культурно-освітньої роботи серед учнів.
• виховання національної переконаності українського патріотизму;
• розвивати творчу самодіяльність і громадську активність учнів;
• сприяти загальному розвиткові і розширення кругозору учнів, виховання в них пізнавальних інтересів, творчих здібностей;
• розширити зміст навчально-виховного процесу.

Юні музеєзнавці

Створення кімнати-музею імені родини Голоядів

Кімната-музей імені родини Голоядів була створена 10 квітня 2002 року (зареєстрована 15 травня 2003 року). Розпорядженням Кабінету міністрів України від 15 травня 2003 року №281  Магдалівській школі І-ІІІ ступенів присвоєно звання імені родини Голоядів.

Відкриття  пам’ятного знаку родини Голоядів

В честь відкриття посадили калину

Освячення пам’ятного хреста на тому місці,  

де проживала родина Голоядів

Відкриття кімнати-музею імені родини Голоядів

Кімната-музей імені родини Голоядів знаходиться у приміщенні Магдалівської ЗОШ І-ІІІ ступенів імені родини  Голоядів, а ще вона є осередком освіти і виховання, який сприяє формуванню у молодого покоління національної свідомості, любові до рідної землі, свого народу, забезпечення духовної єдності поколінь і призначений для вивчення, збереження та використання пам’яток матеріальної та духовної культури.

Рішення про створення кімнати-музею імені родини Голоядів прийняте його засновниками (директором школи Буряком Я.В. за ініціативи педагогічного, учнівського колективів та п. Ольги Жулковської, при умовах наявності):

- активу однодумців (учнів, педагогічних працівників, громадкості), спроможно виконувати пошуково-дослідницьку, збиральницьку, експозиційну, просвітницьку діяльність;

-   педагога, який очолює роботу по створенню кімнати-музею.

Створення кімнати-музею імені родини Голоядів є результатом цілеспрямованої систематичної, творчої пошуково-дослідницької, збиральницької, експозиційної роботи.

 У кімнаті-музею зібрано багато експонатів, фотографій сім’ї, родини і друзів родини Голоядів, а також матеріали про членів визвольних змагань (ОУН-УПА ), які боролися на терені сіл Магдалівка, Теклівка і Митниця. Стенди оформлені художником  Ігорем Гуліватим.

Напрямок кімнати-музею – історичний.

Засновниками кімнати-музею є  педагогічний колектив Магдалівської ЗОШ І-ІІІ ступенів імені родини Голоядів, відділ освіти Підволочиської райдержадміністрації. Великий вклад у відкритті зробила і п. Ольга Жулковська – голова Тернопільської  обласної організації «Ліга українських жінок Тернопільщини», член спілки політв’язнів і репресованих.

Ольга Жулковська

Керівник кімнати-музею імені родини Голоядів

У роботі кімнати - музею широко застосовуються різноманітні форми і методи навчально-виховної роботи: екскурсії, виставки, збори, бесіди з населення. Із фондів в основному  стенди із документами, фотографіями, фотокопіями документів, статті опубліковані у вітчизняних та зарубіжних журналах і газетах за життя родини Голоядів.

Значний інтерес становлять експонати, присвячені зв’язкам родини Голоядів з рідним краєм, згадки про них в документах, фотографії, записки спогадів земляків, які зустрічались з родиноюГолоядів.

Експозиція «Шлях у безсмертя»

Експозиція шкільної кімнати-музею родини Голоядів будується за розділами. Кожний розділ складається з кількох тем, що висвітлюють найважливіші події життя і діяльності родини Голоядів, вивчення яких проводиться на уроках народознавсва, історії, географії.

Теми розділів стендів:

1.     Відродженні імена

2.     Спогади побратимів

3.     Храм духу нашої нації

4.     Пантеон пам’яті

5.     Вічна слава героям

6.     Провідники ОУН-УПА

Експонуються світлини та матеріали про членів визвольних змагань ОУН- УПА, які боролися на терені сіл Магдалівка, Теклівка і Митниця.

Окремо виділені світлини, спогади односельців та розповіді очевидців та друзів про родину Голоядів вирізки із шпальт, газет про них і інше.

Створюються нові експозиції, де зібрані матеріали про учасників АТО, УПА, воїнів – афганців, учасників майдану і ін..

Експозиція присвячена героям АТО та майдану

Кімната-музей імені родини Голоядів проводить таку роботу:

-         організовує дослідницьку діяльність згідно з тематикою;

-         поповнює фонди кімнати-музею шляхом проведення екскурсій, походів;

-         організовує облік музейних предметів, забезпечує їх збереження;

-         створює і поповнює стаціонарні експозиції та виставки;

-         проводить освітньо - виховну роботу серед учнівської молоді;

-         надає можливість використання матеріалів кімнати-музею в навчально-виховному процесі та науково-дослідницькій роботі.

Фонди шкільного музею комплектуються двома основними групами матеріалів:

• оригінальними: пам’ятками матеріальної й духовної культури різних років, свідками історичних явищ – це вишитий рушник та шкатулка;
• неоригінальними: історичними, художніми, побутово-матеріальними пам’ятками.

Метою створення музею є :

Ø  виховання громадянськості, патріотизму, любові до свого краю;

Ø  опанування учнями практичних навиків пошукової, дослідницької та просвітницької діяльності з вивчення істрико-краєзнавчої спадщини свого народу.

При музеї працює Рада з числа учнів і Радою музею, вчителями, учнями, членами музейного гуртка. Керівником кімнати - музею ведеться постійна дослідницька та пошукова робота. Музею надають допомогу сільські жителі сіл Магдалівка, Теклівка, Митниця. Тут проводяться уроки з народознавства, літератури, заняття музейного гуртка.

Рада кімнати-музею імені родини Голоядів

Експозиція  поповнюється новими експонатами. Велика робота, яка проводиться в кімнаті-музеї, позитивно впливає на розвиток учнівської свідомості,  вихованості дітей. Пошукова робота допомагає краще знати історію рідного краю,  вивчати минуле і теперішнє, вчитися працювати на благо України, рости гідними патріотами своєї держави.

Біля могили Павла Голояда у Тернополі

Предметом вивчення кімнати - музею імені родини Голоядів є історія родини Голоядів, члени  якої  полягли за визволення України, історико-культурна спадщина.

Під час дослідження та вивчення історичного матеріалу для створення шкільного музею учні використовували знання, отримані на уроках історії, географії, української літератури.

Кімната - музей є своєрідним оберегом історико-культурної спадщини сіл Магдалівка, Теклівка, Митниця. Має тематико-експозиційний план. Його робота спрямована на :

• удосконалення матеріальної бази музею;
• організацію наукової роботи з вивчення рідного краю;
•  екскурсійну та пошукову роботу;
•  розвиток краєзнавства. 

Експозиції та розділи шкільного музею мають на конкретному місцевому матеріалі знайомлять учнів з історією рідного краю, виробляючи навички пошукової роботи, науково-дослідницької діяльності.

Музейний комплекс – центр виховної та позаурочної роботи школи.

Члени гуртка «Юні музеєзнавці»

           Участь учнів у збереженні історико-культурної спадщини, а також залучення молоді до вивчення та дослідження героїзму українського народу формує героїко-патріотичні почуття, прищеплює первинні трудові навички, породжує інтерес до пошуково-дослідної роботи. Протягом останніх років значно зростає зацікавленість учнів до історичного минулого українського народу.

Під керівництвом керівника кімнати-музею імені родини Голоядів  Дмитерко Наталії Павлівни, учні школи та активісти музейної справи роблять свій внесок в роботу по створенню музейних експозицій, навчаються документувати історичні пам’ятки та знахідки, аналізують суспільні явища, систематизують та узагальнюють історичні доку­менти. Усе це активізує пошукову та науково-дослідницьку роботу учнів, сприяє використанню в освітньо-виховному процесі яскравих, доказових експозиційних матеріалів, створює умови для якісного онов­лення виховного процесу в школі , для впровадження традиційних та іннова­ційних форм роботи, а також для проведення масових та методичних заходів. Неодноразово  гуртківцями було проведено пошукову роботу та написані роботи на конкурси.

Зміст роботи сучасної загальноосвітньої школи  відображає  матеріальні і духовні цінності нашого суспільства, щоб давати підростаючому поколінню не лише основи знань, а виховувати  свідомих патріотів Батьківщини. Формування особистості включає в себе взаємозв’язану діяльність учителів і учнів щодо розвитку моральних якостей, почуттів і правил поведінки, а саме: любов до Батьківщини, відданість їй, активну працю на благо Батьківщини, шанування трудових традицій, звичаїв народу, бережливе ставлення до історичних пам`яток України, прагнення до збереження честі та гідності своєї держави, любов до рідного краю, хоробрість, мужність, готовність захищати Україну..
Кімната - музей у своїй діяльності керується Законом України "Про музеї та музейну справу", нормативними документами Міністерства освіти України, Міністерства культури і мистецтв України, Положенням про музей при закладі освіти системи Міністерства освіти України та власним положенням про музей.

Основою позакласної  роботи учнів є  краєзнавчі дослідження. При кімнаті-музеї імені родини Голоядів створено гурток «Юні музеєзнавці». Гуртківці краєзнавчою роботою  займаються систематично. Протягом  навчального  року  в  позакласний час проводяться заняття,  одноденні екскурсії в околиці населенного пункту, збір та опрацювання матеріалів тощо.

Гуртківці разом  із керівником

Організовуючи краєзнавчу роботу, керівник кімнати – музею  імені родини Годоядів застосовує  принцип своєрідної естафети «поколінь» юних краєзнавців, у процесі якої наступне «покоління» поповнює відомості про свій населений пункт, здобуті попередниками, і зберігає матеріальні результати їхніх досліджень. Керівник залучає учнів до краєзнавчої роботи так, щоб вони протягом певного часу виконували окремі не складні завдання, аж поки не доведуть свого бажання постійно проводити краєзнавчі дослідження.

Кімната - музей співпрацює зі шкільною і сільською бібліотеками.

Під час екскурсії

Екскурсоводами є  учні 8-11 класів. Їм  доручається виступати з короткими розповідями про окремий стенд чи експонат. Роботу з підготовки  юного екскурсовода  ведеться за такими напрямками:

-   розширення і поглиблення знань учнів з історії рідного краю;

-    вміння добирати відповідну літературу;

-   навчання навикам  складання плану, вміння робити виписки, конспекту, тексту екскурсії;

-   озброєння учня методикою ведення екскурсії; вироблення умінь демонструвати експозиційний матеріал, вміння користуватися цитатами, висловами.

 

Тематичні вечори

Екскурсії в кімнаті-музею є  навчальними і позакласними. Екскурсії поділяються на оглядові, які передбачають загальне ознайомлення з музеєм, і тематичні, які проводяться за конкретною темою з використанням експонатів одного, а інколи і декількох музейних розділів.

Старшому шкільному віку притаманний глибокий інтерес до оточуючого середовища, прагнення знайти себе в ньому. У цьому випадку  члени екскурсії  стають  активними членами  процесу її проведення. Ефективним є повідомлення  про історію рідного краю. Однією з розповсюджених форм проведення екскурсії є запрошення до участі у ній відомих людей. Це поважні люди населеного пункту, ветерани праці, авторитетні особи навчального закладу, випускники начального закладу, члени родини Голоядів, старожили села і ін.

Виховні заходи « Пам’ятаємо вас, герої»

Динаміка інформації в музеї є така, що учасник екскурсії може побачити і ознайомитися з предметом всесторонньо: «В кімнаті-музеї звертають увагу на те, про що в кіно чи телевізорі не замітиш». Часто  учні говорять «У музеї познайомишся з рідкісними документами і, так сказати, «помацати» їх».

Для учнів, особливо молодшого шкільного віку проводиться оглядова екскурсія. У роботі екскурсоводів  є правило – дати роботу очам, привчати оглядати і домогтися навчити бачити.

Особливо важливим компонентом пізнавального процесу в кімнаті- музеї є емоційний настрій учасників екскурсії. Емоційні враження від побаченого і почутого надовго залишаються у свідомості дітей.

Пам’ятний знак встановлено на честь славної родини Голоядів

         Та на цьому робота кімнати-музею не припиняється. Ведеться пошукова робота по відновленні забутих імен наших односельців, які віддали своє життя за кращу долю України.

         Ми гордимося нашими героями ! Слава про них житиме вічно! Слава Україні!

Пам’ятки педагога

Пам’ятки педагога

                               

Ми наводимо найкорисніші пам’ятки на всі випадки вчительської діяльності — своєрідну «настільну книгу педагога», певну «наочність» у плакатному дусі. Скориставшись нашими настановами, будь-який педагог почуватиметься впевненішим, умотивовуватиме себе на ефективну та захопливу діяльність — учителювання.

Щоденні правила ефективної педагогіки № 1

Я не джерело знань на уроці — я організатор уроку й помічник дітей.

Дитина повинна знати, навіщо їй це, тобто мету заняття обов’язково формулюйте на уроці разом із учнями, вона має цікавити дітей.

Позбавтеся у своєму лексиконі слів: «помилкова відповідь»; «неправильно». Замість цього постійно звертайтеся до всіх: «Пропоную обговорити…», «А як ви вважаєте?..», «Я вважаю, що… але, можливо, я помиляюся…».

Жодних монологів на уроці! Тільки живий діалог, у якому беруть участь усі.

На кожному уроці — робота в групах, парах, четвірках, великих групах. Учимося спілкуватися, сперечатися, обстоювати свою думку, просити про допомогу або пропонувати її.

Найголовніше — моє емоційне налаштування: «Я вмію володіти своїми емоціями і навчаю цього дітей».

Якщо після мого уроку в дитини не залишилося жодних питань, їй нема про що поговорити з товаришами або зі мною, вона нічого не прагне розповісти тим, хто не був присутнім на уроці,— отже, навіть якщо урок і був гарним на мою думку, то в дитини він не залишив сліду.

Щоденні правила ефективної педагогіки № 2

Не бійтеся дітей, адже вони бояться вас більше.

Не брешіть своїм учням, діти цього не прощають.

Не будьте лицеміром, цю рису характеру учні відчувають одразу.

Слухайте кожну дитину всім серцем.

Співпереживайте дітям, адже їх людські проблеми такі самі, як і ваші, тільки пропорційно віку.

Не чіпляйтеся до учнів через дрібниці, тому що будь-яка людина, зокрема й дитина, недосконала, і не потрібно в її застереженнях шукати вражих підступів.

Виконуйте самі все те, що вимагаєте від дітей:

якщо просите дітей не спізнюватися, зустрічайте їх на порозі школи;

якщо не любите запізнень на урок, починайте організаційний момент водночас із дзвінком; 

якщо вимагаєте регулярного виконання домашніх завдань, то щодня перевіряйте їх.

Завжди чітко працюйте із документацією, що допоможе уникнути конфліктів із адміністрацією школи.

Не бійтеся розмовляти з батьками учнів, розповідайте їм як про досягнення своїх підопічних, так і про їх недоопрацювання. Сміливо відстоюйте свою позицію, якщо впевнені у правоті.

Навчіться прощати своїм колегам і, звісно ж, учням.

Завжди заходьте до класу у доброму гуморі. Спробуйте позбутися образ і роздратування з попереднього уроку.

Щоденні правила ефективної педагогіки № 3

Культивуйте у собі спокійне, доброзичливе, неупереджене ставлення до дитини.

Використовуйте позитивне оцінювання: помічайте у дитині позитивні якості, звертайте увагу на найменші зміни на краще.

Ставте перед дитиною реальні завдання, зважаючи на її можливості.

Будьте послідовними і систематичними у своїх вимогах.

Оцінюйте дії, а не особистість.

Порівнюйте людину, її успіхи тільки із самою собою, а не з іншими.

Критикуючи, надавайте можливість реабілітуватися: демонструйте варіанти бажаної поведінки.

Критикуючи, не згадуйте колишніх помилок (їх можна тільки аналізувати, а не засуджувати).

Пам’ятайте: карати — не означає сварити (утримуйтеся від негативних емоцій).

Умійте визнавати свої помилки перед дитиною, не загладжуючи провину потураннями й поступками.

Щоденні правила ефективної педагогіки № 4

Дорожіть довірою та любов’ю дитини до вас, адже це найдорожче, що є в дитині для вас.

Найбільшим вашим подарунком для дитини може стати той час вашого життя, що ви приділяєте їй.

Слухайте дитину серцем — це найчуйніше, що є у вас.

Не порівнюйте дитину з іншими дітьми, адже вона має право бути іншою, вона єдина й неповторна на всій землі.

Більше думайте про те, що відчуває дитина, аніж про те, як вона поводиться. Часто поведінка дитини залежить від емоційного стану.

Почуття дитини, як і ваші, не вічні. Вона, як і ви, не може злитися, ненавидіти й засмучуватися постійно. Це минеться.

Дитина має право приймати рішення самостійно.

Допоможіть дитині усвідомити, у чому саме полягає шкідливість звичок. Заборони часто сприяють закріпленню цих звичок.

Не руйнуйте душу дитини образами й зневагою.

Не бийте дитину. Жодна людина не має такого права.

Узгоджуйте вимоги, які висуваєте до дитини, із її віковими особливостями.

Надайте дитині право на помилку. Хіба ви ніколи не помиляєтеся?

Допоможіть дитині усвідомити, чим її поведінка шкодить їй і оточуючим, а не намагайтеся з’ясувати причину цієї поведінки — часто вона й сама не знає, що її спричиняє.

Знайдіть час і вислухайте дитину. Іноді їй хочеться розповісти про себе й свої проблеми.

Пам’ятайте, що дитина не відповідає за проблеми дорослих.

Пам’ятайте, що дитина вчиться у вас і намагається вас наслідувати.

Будьте щирими із дитиною завжди й у всьому: коли виражаєте свої почуття, коли слухаєте її, коли робите зауваження та ін. Якщо схвалюєте — схвалюйте щиро! Радійте щиро! Якщо ви говорите і думаєте одне, а відчуваєте зовсім інше, дитина це бачить і страждає від сум’яття та непевності в усьому.

Будьте готовими сприймати дитину як особистість, окрему від вас і не схожу на вас.

Якщо дитина виявляє почуття — не хваліть і не сваріть її за це. Цим ви допоможете їй усвідомити, що почуття просто є і відчувати їх може кожний, що почуватися певним чином не заборонено і не соромно.

Не робіть дитині зауважень у присутності інших людей. Поговоріть із нею про це наодинці.

Щоденні правила ефективної педагогіки № 5

1. Постійно пам’ятайте про те, що учень, який сидить у класі перед вами,— особистість, що ви цю людину повинні навчити.

2. Визначте для себе кілька важливих моментів і неухильно їх виконуйте:

починайте урок завжди вчасно;

завжди будьте готовими до уроку, чого б це вам не коштувало;

приходьте у клас хоча б за 15 хв до дзвінка, щоб устигнути перевірити стан кабінету, готовність дошки, учнів, зробити записи в журналі, відповісти на можливі запитання учнів, самім щось сказати тощо;

обов’язково записуйте на дошці тему уроку й домашнє завдання, простежте, щоб усі учні записали його в щоденники.

3. Учіться розподіляти увагу, щоб на будь-якому етапі уроку тримати в полі зору весь клас, встигнути запитати учня, якщо він відволікається або розмірковує про щось своє.

4. Не зневажайте записи на дошці, навіть простенькі креслення, малюнки, тому що учень, яким би неуважним він не був, обов’язково перепише з дошки в зошит.

5. У будь-який спосіб намагайтеся привернути увагу учнів на уроці:

цікавим поясненням, досвідом, запитанням (працює мимовільна увага);

коментуванням розв’язання завдання з місця, без запису на дошці;

уміло застосовуйте на уроці слово «Увага!», але не зловживайте ним. Учням потрібно обов’язково спочатку сказати, яку важливу роль на уроці відіграє це слово: якщо вчитель вимовив: «Увага!» —отже, учень повинен звернути увагу на вчителя, чим би він не займався до цього.

6. Не бійтеся вчитися у своїх колег та учнів, на семінарах та курсах, за книгами і журналами. Не жалійте себе!

7. Відвідуйте уроки своїх колег, особливо в тих класах, де справи найгірші. Ви отримаєте відповіді на багато питань, що турбують також і вас.

8. Візьміть собі за правило: до підготовки кожного уроку ставитися творчо, вносячи родзинку. Не так уже це й важко, варто тільки виявити бажання. Психологічні дослідження свідчать, що полонити серця дітей можуть тільки ті вчителі, які працюють творчо та з захопленням. Творчість учителя повинна бути постійною, щоденною, невичерпною. І це не подвиг, а норма педагогічної праці.

9. Розробіть дуже докладно конспект одного або кількох уроків. Нехай вони відрізнятимуться від звичайних: формою уроку, методами, просто насиченістю, цікавою інформацією, дослідами тощо.

10. Не шкодуйте часу на написання гарного докладного конспекту уроку: у майбутньому заощадите багато часу. Під час роботи над конспектом використовуйте свої позначення. Наприклад, червоними кольорами виділяйте тему уроку, запитання до учнів; зеленим — записи за дослідами й демонстраціями; умовними позначками — те, що необхідно диктувати учням або винести на дошку, та ін.

11. Запам’ятайте: обіцяв — зроби!

12. Під час підготовки до уроку доцільніше розв’язувати завдання на окремих картках, причому завдання з одного задачника — на картках одного кольору, з підручника — на картках інших кольорів (різнокольорові картки зробіть із обкладинок старих зошитів). Так створиться гарна картотека розв’язання задач. Це дуже зручно.

13. Обов’язково виписуйте методичні журнали й газети та ведіть картотеку статей.

14. Готуючись до кожного уроку, приготуйте мінімальний обсяг найголовніших запитань і понять, тримайте їх у полі зору учнів весь урок. Аналогічно в кожній темі визначте основні поняття й багаторазово їх повторюйте протягом всієї теми.

14. Використовуйте на уроках принцип Ходжі Насреддіна: «Нехай ті, які знають, розкажуть тим, які не знають».

Професійно-особистісні критерії усп ішності вчителя

Специфічною рисою діяльності вчителя є участь у ній особистості педагога. Це означає, що його особливості є інструментом його професійної діяльності. Об’єктом оцінювання є не вся сукупність особистісних характеристик учителя, а тільки та складова особистісних якостей, що є професійно значущою. Такі якості докладно структуровано у роботах Ю. К. Бабанського, Н. В. Кузьміної та ін.

З-поміж численних діагностичних методик, що існують сьогодні, уважаємо за потрібне звернути особливу увагу на такі якості особистості вчителя, що впливають на педагогічну діяльність учителя.

1. Емоційність

Інтенсивність емоцій, їх стійкість, глибина почуттів.

Адекватність емоційної реакції вчителя на діяльність учнів.

Доброзичливість реакції вчителя на порушення.

Упевненість у своїх педагогічних думках і діях.

Задоволеність від результату своєї праці.

2. Виразність мовлення

Цю якість характеризують змістовність, яскравість, образність і переконливість.

Завдяки образності, стрункості, логічності мовлення можна розв’язати багато важливих педагогічних завдань. На жаль, майже всі вчителі набувають «професійної» забарвленості голосу — нервової монотонності із елементами металу. Ця властивість, як з’ясували психологи, дратує, пригнічує учнів. Для постановки голосу, опанування засобів зовнішньої виразності необхідно використовувати рефлексію своєї поведінки й спеціальні вправи для ораторського мистецтва, а для збагачення лексики, образності діє правило «трьох спілкувань»:

з гарною літературою, мистецтвом, природою;

із цікавими людьми, які викликають почуття любові, дружбу;

із самим собою — саморозвиток (час суму, творчості, міркувань).

3. Творчий початок особистості

Учитель, як і письменник, повинен будувати свою зовнішню і внутрішню біографію.

Начебто б просто: думати, писати, читати, заучувати, розв’язувати, робити самому, експериментувати щодня. Але якщо це виконувати без творчого підходу, без гумору, то не буде ані оригінальних суджень, ані чудових уроків, ані дотепних жартів, ані позапредметних інтересів. Як наслідок — учням із учителем нецікаво. І вирок: «На уроці нудно!».

4. Організаторські здібності

Необхідні як для забезпечення роботи самого вчителя, так і для створення гарного учнівського колективу.

5. Почуття гумору

Дітям до вподоби різні вчителі, але найбільше — веселі. В. О. Сухомлінський стверджував: «Відсутність у вчителя почуття гумору споруджує стіну взаємного непорозуміння: учитель не розуміє дітей, діти не розуміють учителя. Усвідомлення того, що діти тебе не розуміють, дратує, і це роздратування — той стан, з якого вчитель часто не знаходить виходу». Значної частини конфліктів між учнями й учителями можна було б уникнути, якби вчитель умів із гумором ставитися до причини протистояння, обертати все на жарт.

6. Наполегливість, дисциплінованість

Дві ці якості характеризують розвиток волі вчителя. Під наполегливістю ми розуміємо здатність досягати поставленої мети й доводити ухвалені рішення до кінця.

Дисциплінованість — це свідоме підпорядкування своєї поведінки суспільним правилам.

Не менш значущими є інші фактори, що впливають на успішну роботу вчителя:

раціональна організація праці;

добрі взаємини з адміністрацією, батьками й учнями;

можливість прояву й реалізації професійних якостей.

Професійно-педагогічні якості педагога

Педагогічна ерудиція.

Педагогічне (практичне й теоретичне) мислення.

Педагогічна спостережливість.

Педагогічна імпровізація.

Педагогічний оптимізм.

Педагогічна спритність.

Педагогічне передбачення.

Педагогічна рефлексія.

Педагогічні здібності (за В. А. Крутецьким)

Дидактичні здібності — здатність передавати навчальний матеріал, перетворюючи його на доступний для вихованців. Викладати навчальний матеріал чітко й зрозуміло. Викликати інтерес до предмета. Збуджувати у вихованців активну самостійну думку.

Академічні здібності — здібності до відповідної галузі наук (математики, історії, мови, мистецтва та ін.)

Перцептивні здібності — здатність проникати у внутрішній світ вихованця. Психологічна спостережливість, пов’язана з тонким розумінням особистості вихованця та його тимчасових психічних станів.

Мовні здібності — здатність чітко висловлювати свої думки й передавати почуття за допомогою мовлення, а також міміки й пантоміміки. Мовлення талановитого педагога на заняттях завжди звернено до вихованців.

Організаторські здібності — це здатність організувати колектив вихованців, згуртувати його, надихнути на розв’язання важливих завдань; здатність правильно організувати свою педагогічну роботу.

Авторитарні здібності — здатність безпосереднього емоційно-вольового впливу на вихованців.

Комунікативні здібності — здатність спілкуватися з дітьми, уміння знайти правильний підхід до вихованців, установити з ними доцільні з педагогічної точки зору взаємини; наявність педагогічного такту.

Педагогічна уява (прогностичні здібності) — здатність передбачити наслідки своїх дій у виховному проектуванні особистості вихованця. Уміння прогнозувати розвиток певних якостей вихованця.

Здатність розподіляти увагу водночас між декількома видами діяльності має особливе значення для роботи педагога.

Психологічне налаштування на проведення уроку

Необхідно подолати свій тривожний настрій перед уроком?

Для цього виконайте вправу: кілька разів промовте подумки такі твердження:

Я ґрунтовно підготувався до заняття.

Я спокійний.

Настрій у мене хороший, бадьорий.

Я продумав усі компоненти уроку.

Добре знаю всіх учнів, вони дисципліновані, уважні, з повагою ставляться до мене.

Я дібрав цікавий матеріал і зможу захопити школярів.

Мені легко з учнями.

Я цілком володію собою.

Оп тимізація спілку вання з у чнями

Поява в класі — бадьора, упевнена, енергійна.

Загальне самопочуття в початковий період спілкування — бадьоре, продуктивне, упевнене.

Наявність комунікативного настрою: яскраво виражена готовність до спілкування.

Енергійний прояв комунікативної ініціативи, емоційна налаштованість на діяльність, прагнення передати цей стан класові.

Створення на уроці необхідного емоційного настрою.

Органічне керування власним самопочуттям під час уроку й спілкування з дітьми (рівний емоційний стан, здатність опанувати себе, незважаючи на складні обставини, зміни в настрої).

Продуктивність спілкування.

Керування спілкуванням: оперативність, гнучкість, відчуття власного стилю спілкування, уміння організувати єдність спілкування й методу впливів.

Мовлення (яскраве, образне, емоційно насичене, висококультурне).

Міміка (енергійна, яскрава, педагогічно доцільна).

Пантоміміка (виразна, адекватна до жестикуляції, пластична образність, емоційна насиченість жестів).

Топ-двадцятка корисних порад

Умійте радіти маленьким успіхам своїх учнів і співпереживати їх невдачам.

Ви дуже близька людина для свого учня. Намагайтеся, щоб він був завжди відкритий для вас. Станьте йому другом і наставником.

Не бійтеся зізнатися у своєму незнанні якогось питання. Разом із учнем перебувайте у постійному пошуку. Допоможіть учневі повірити в себе, у його успіх. Завдяки цьому він багато що зможе подолати.

Не вимагайте на уроці ідеальної дисципліни. Не будьте авторитарним! Пам’ятайте: урок — це частина життя дитини, яка не повинна бути скутою і затисненою. Формуйте в учневі особистість — відкриту, захоплену, розкуту, здатну творити, усебічно розвинену.

Прагніть до того, щоб ваші уроки не стали шаблонними, проведеними за трафаретом. Нехай на уроках здійснюються відкриття, народжуються істини, підкоряються вершини, тривають пошуки.

Кожна зустріч з учителем повинна стати для батьків корисною і результативною, кожні батьківські збори — озброїти їх новими знаннями з педагогіки, психології, процесу навчання.

Заходьте до класу з посмішкою. Зустрічаючись, зазирніть кожному в очі, дізнайтеся його настрій і підтримайте, якщо йому сумно.

Несіть дітям добру енергію і завжди пам’ятайте, що «учень — це не ємність, яку необхідно наповнити, а факел, який потрібно запалити».

Пам’ятайте: низькі оцінки дуже шкідливі для формування характеру. Не захоплюйтеся ними. Шукайте можливість знайти шляхи подолання невдачі.

Кожен ваш урок повинен бути нехай маленьким, але кроком уперед, до пізнавання нового, невідомого.

Учень в навчанні завжди повинен долати труднощі — тільки труднощі розвивають здібності, необхідні для їх подолання. Не передайте куті меду у визначенні планки труднощів для учнів: вона не повинна бути завищеною або заниженою.

Навчайте своїх учнів трудитися. Не шукайте легкого шляху в навчанні, але пам’ятайте, як важливо підтримати, підбадьорити, опинитися поруч у важкій ситуації. Відчувайте, де необхідні ваше плече, ваші знання, ваш досвід.

Якщо з-поміж двох балів думаєте, який обрати,— не сумнівайтеся, поставте вищий! Повірте в дитину! Окриліть її та обнадійте!

Не приховуйте від дітей своїх добрих почуттів, але пам’ятайте: ніколи не повинно бути особливого місця для «мазунчиків».

Намагайтеся в кожній дитині побачити призначене їй, відкрийте її для неї самої та розвиньте у ній те приховане, про що вона й не підозрює.

Пам’ятайте: дитиніповинно бути цікаво на уроці. Тільки за цих умов дитина стає уважною.

У спілкуванні з батьками своїх учнів пам’ятайте, що їх діти — найдорожче для них у житті. Будьте розумними й тактовними. Знаходьте потрібні слова. Намагайтеся не образити і не принизити їх гідності.

Не бійтеся вибачитися, якщо були неправі. Ваш авторитет в очах учнів тільки підвищиться. Будьте терплячими також до їх помилок.

Живіть із дітьми повним життям. Радійте й засмучуйтеся разом із ними. Захоплюйтеся і дивуйтеся. Жартуйте і наставляйте. Учіть бути нетерплячими до брехні й насильства. Учіть справедливості, завзятості, правдивості.

Будьте завжди витриманими, терплячими, урівноваженими.

Найважливіші принципи роботи педагога

Постійна дисципліна — основна складова керування класом.

Успішні вчителі-керівники протягом усіх уроків гармонійно поєднують плавні перерви під час викладання матеріалу й підтримку мотивації кожного учня.

Уміння працювати в режимі багатьох завдань — стан успішного уроку.

Навички керування класом містять уміння використовувати простір класної кімнати (заплановане переміщення класом у певні моменти уроку, для того щоб привернути увагу учнів до важливого висновку, проблеми, підсумку вивчення теми).

Високопрофесійний учитель запобігає найменшій проблемі, перш ніж вона стане значним ускладненням.

Гарантією успіху також є здатність учителя підвищити залученість учнів до процесу навчання та отримати користь із кожного моменту навчання.

Про успішного вчителя говорять, що «в нього є очі на потилиці».

Методичні рекомендації семінару - практикуму «Організація діяльності дитячого колективу в умовах творення нової української школи. Традиції та інновації у виховній діяльності класного керівника»

Методичні рекомендації

семінару - практикуму «Організація діяльності дитячого колективу в умовах творення нової української школи. Традиції та інновації у виховній діяльності класного керівника»

В умовах творення нової української школи завданням виховання є створення таких умов, за яких може розвинутися людина європейського мислення: добре знати себе, використовувати власний потенціал, вміти створювати ситуації успіху, розробляти й реалізовувати власний життєвий сценарій. За таких умов класний керівник має бути готовий до інноваційної діяльності. Міністр освіти і науки України Ліля Гриневич зазначила, що «Осучаснення змісту середньої освіти – це ключовий етап в реформуванні галузі. І я бачу це як перехід від формату відтворювання отриманої інформації до формату опанування дітьми компетентностей, що стануть у нагоді для прийняття рішень у повсякденному житті. Тобто, навчити школярів самостійно аналізувати інформацію, критично мислити, швидко адаптуватися до змін, співпрацювати в команді тощо». «Діти тисячоліття», які народилися між 1990 і 2000 роками, їхні погляди, спосіб життя кардинально відрізняються від старших поколінь. Для них немає чіткого розмежування між роботою, навчанням і відпочинком. Робота не обов’язково має бути серйозною і нудною. Життя для них – це гармонія між зароблянням коштів, пізнанням нового, самовдосконаленням, грою та розвагою.

У фокусі роботи Центру виховної роботи, захисту прав дитини та громадянської освіти – активізація діяльності методичних об’єднань класних керівників, насамперед, навчальних закладів, територіальних громад та районів щодо впровадження виховних програм. І хоча ця ідея може виглядати досить незвично у колі традиційних поглядів на роботу класного керівника, її актуальність визначається потребою навчання і виховання у школярів життєвих компетентностей.

«Компетентність – динамічна комбінація знань, способів мислення, поглядів, цінностей, навичок, умінь, інших особистих
якостей, що визначає здатність особи успішно провадити професійну та/або подальшу навчальну діяльність».

Класним керівникам пропонується широкий вибір сучасних виховних програм, зміст яких допоможе ефективно справитись з поставленими виховними завданнями, зокрема: «З Україною в серці», «Сімейні цінності», «Особиста гідність. Безпека життя. Громадянська позиція», «Організація роботи з розв’язання проблеми насильства в школі», «Рівний рівному» та інші. Особливістю цих програм є те, що вони будуються на технологіях інтерактивного і проблемного навчання.

Чим пояснити такий вибір?

Тим, що, по-перше, апробовані виховні програми забезпечують випереджувальний, прогностичний, системний, комплексний і диференційований підхід у виховній роботі з класним колективом;

по-друге, відображають змістові вектори;

по-третє, мають прикладне спрямування взаємодії на особистість школяра.

Впровадження виховних програм передбачає:

- свободу вибору програми;

- самостійність і провідну роль класного керівника у процесі свого навчання;

- активну роль класного керівника, який навчається (інтерактивність навчання).

Методичний супровід впровадження вищеназваних виховних програм, популяризація і розповсюдження ефективної виховної практики будуть здійснюватися в рамках обласного проекту «Класний керівник у сучасній школі».

АНОНС ТРЕНІНГОВИХ ПРОГРАМ:

«З Україною в серці!»

Актуальність проблеми. Патріотизм як духовно-моральна цінність завжди виступав пріоритетним завданням функціонування держави, становлення суспільства, розвитку особистості. У зв’язку з цим особливої ваги набуває проблема виховання у юних громадян патріотизму як почуття належності до країни, народу, гордості за державу та відповідальності за її долю.

Мета тренінгу: підготовка педагогів до організації і здійснення національно-патріотичного виховання.

Завдання тренінгу:

1.     Поглиблення знань про:

-         патріотизм як суспільну та особистісну цінність;

-         якості людини-патріота;

-         концептуальні засади національно-патріотичного виховання;

-         форми і методи національно-патріотичного виховання;

-         міжнародні і вітчизняні орієнтири суспільної солідарності у патріотичному вихованні;

-         тренінг як ефективну форму патріотичного виховання дітей та учнівської молоді.

2.     Посилення мотивації щодо:

-         здійснення національно-патріотичного виховання;

-         використання інноваційних форм і методів виховної роботи з дітьми та учнівською молоддю;

-         розбудови партнерської взаємодії з національно-патріотичного виховання у місцевій громаді.

3.     Формування практичних умінь  щодо:

-         організації продуктивної педагогічної взаємодії з дітьми та учнівською молоддю для спонукання їх до активного прояву соціальної позиції патріота-громадянина;

-         налагодження партнерської співпраці з суб’єктами національно-патріотичного виховання на місцевому рівні;

-         розробки й реалізації програм з національно-патріотичного виховання;

-         підготовки і проведення тренінгів з національно-патріотичного виховання.

Програма складається з 4 блоків:

1.     Патріотизм як суспільна та особистісна цінність

2.     Матриця національно-патріотичного виховання у сучасному вимірі

3.     Партнерство у національно-патріотичному вихованні

4.     Технологічне забезпечення національно-патріотичного виховання.

Програма розрахована на 36 годин.

«Організація роботи з розв'язання проблеми насильства в школі»

Проблема насильства над дітьми залишається актуальною для України. Насильство може чинитися як дорослими щодо дітей, так і самими дітьми відносно одне одного. Свідченнями поширеності останнього стали численні публікації та репортажі на національному телебаченні, присвяченні насильству між дітьми в школі.

Оскільки діти проводять багато часу саме в навчальних закладах, то школи мають відігравати одну з ключових ролей у справі захисту дітей від насильства. Сучасні заклади освіти й виховання при всіх їх проблемах, труднощах, недоліках зберігають статус одного з основних інститутів соціалізації особистості, її становлення і розвитку. Відповідно дорослі, які здійснюють контроль за навчальними закладами і які працюють у них, зобов’язані забезпечити умови, які б сприяли утвердженню людської гідності дитини та її розвитку.

Фахівці, що мають працювати з дітьми, не завжди мають достатньо якісну підготовку для ефективної роботи. Тому створено посібник для тренерів, психологів, соціальних працівників, учителів та всіх тих, хто працює з дітьми і прагне створити безпечне для них середовище.

Навчально-методична програма «Організація роботи з розв'язання проблеми насильства в школі» розроблена в рамках проекту «Попередження насильства над дітьми в школі», що здійснюється ВГО «Жіночий консорціум України» пропонується як тренінговий курс, спрямований на систематичну й системну роботу із групою протягом 8 модулів, також можна використовувати окремі його модулі, щоб направлено впливати на певні проблемні аспекти соціалізації чи сприйняття.

Педагоги, які пройдуть тренінги за програмою «Організація роботи з розв'язання проблеми насильства в школі»  зможуть професійно:

Розробити план дій щодо розв’язання проблеми насильства та запровадити систему постійного відстежування випадків насильства серед дітей, виявлення дітей-агресорів, організувати системну роботу з ними фахівців, індивідуально та у групах. Залучати до такої роботи фахівців-психологів.

Створити на базі школи алгоритм реагування на випадки насильства серед дітей, чітко визначити можливі дії, відповідальність та компетенції вчителя і представників адміністрації.

Із залученням самих дітей і врахуванням їх думки, виробити шкільні механізми превенції насильства, реагування на його прояви та систему допомоги дитині.

Проводити відповідну роботу з батьками, через них доносити до дітей інформацію про загальні засоби попередження насильницьких ситуацій та наявні форми допомоги, яку дитина може отримати на базі школи. Це особливо стосується дітей молодшого віку.

Приділяти більшу увагу психосексуальному вихованню дітей, зокрема прийнятими способами вираження особистісних симпатій.

З цією метою рекомендуємо впроваджувати інтерактивні форми роботи за навчально-методичним посібником «Організація роботи з розв’язання проблем насильства в школі» (схвалений для використання у загальноосвітніх навчальних закладах на засіданні науково-методичної комісії з проблем виховання дітей та учнівської молоді Науково-методичної ради з питань освіти МОН України від 22 травня 2012 року, протокол № 2).

«Сімейні цінності»

Програмно-методичний комплекс «Сімейні цінності» для учнів старших класів має стати системоутворювальною основою цілісної системи сімейного виховання дітей та учнівської молоді в Україні, її підсумковим та узагальнюючим етапом перед початком самостійної життєдіяльності зростаючої особистості.

Усвідомлення значущості сім’ї як соціального інституту життєдіяльності людини, системи цінностей її творення, функціонування і розвитку та стурбованість щодо рівня готовності молодого покоління до майбутнього сімейного життя на основі традиційних для України сімейних цінностей, родинних традицій і звичаїв, подружніх і батьківсько-дитячих взаємин спонукали групу науковців за ґрунтовної підтримки Міжнародної громадської організації «Рада сімей України» до створення комплексу навчальних програм «Сімейні цінності» (9, 17, 35, 70 годин). Міністерство освіти і науки України, Молоді та спорту України, Національна Академія педагогічних наук України, Інститут проблем виховання НАПН України рекомендує комплекс навчальних програм сімейного виховання для 8-9 класів, (9.17, 35. 70 годин) , Івано-Франківськ «НАІР», 2012р.

Мета програми – підготовка старшокласників до майбутнього сімейного життя на основі традиційних для України сімейних цінностей, родинних традицій і звичаїв, подружніх і батьківсько-дитячих взаємин.

Мета реалізується через виконання таких завдань:

– усвідомлення юнаками і дівчатами традиційних для українського народу сімейних цінностей як моральної основи життєдіяльності кожної сучасної людини;

– оволодіння учнями знаннями щодо створення та розвитку щасливої сім’ї, джерелом якої є любов;

– поглиблення уявлень старшокласників про специфіку подружніх, родинних і дитячо-батьківських взаємин;

– формування звички і потреби використовувати в повсякденному житті стильові характеристики чоловічої і жіночої поведінки;

– розвиток у старшокласників ціннісного ставлення до майбутньої власної сім’ї, її створення, розвитку та процвітання на основі любові, поваги та згуртованості;

– актуалізація потреби в самовдосконаленні й розвитку особистісних якостей, необхідних для майбутнього сімейного життя.

Комплекс навчальних програм «Сімейні цінності» розроблений для учнів 8–9 класів у чотирьох варіантах – 9, 17, 35 та 70 годин, які реалізуються за рахунок годин варіативної складової навчальних планів загальноосвітніх шкіл та шкіл-інтернатів. Залежно від специфіки навчального закладу, кадрових, організаційних, методичних та фінансових можливостей, з програмного комплексу «Сімейні цінності» педагогом може бути обрана одна програма.

Програма і посібник розміщені на офіційному на сайті ІІТЗО (www.iitzo.gov.ua) в розділі «Позашкільна освіта та виховна робота» та на сайті  МОІППО в розділі «Виховна робота».

«Особиста гідність. Безпека життя. Громадянська позиція».

Сучасна державна політика України у сфері протидії торгівлі людьми орієнтована на активізацію профілактичної роботи, а саме захист прав людини шляхом розвитку її правосвідомості, формування у підростаючого покоління об’єктивної оцінки суспільної небезпеки даного явища. Це вказує на необхідність й своєчасність розробки для загальноосвітніх навчальних закладів програми виховної роботи з питань протидії торгівлі дітьми "Особиста гідність. Безпека життя. Громадянська позиція". 

Вже назва програми відображає її основні орієнтири:

-         сприяння самопізнанню, самореалізації, самоствердженню і самовдосконаленню особистості;

-         розвиток навичок відповідальної і водночас безпечної поведінки, умінь адекватного прийняття рішень у різноманітних, в т.ч. складних життєвих ситуаціях;

-         визначення та формування громадянської позиції особистості.

Ключовими поняттями програми є: добро, зло, гідність, безпека, громадянськість, обов’язок, відповідальність, права, життєві навички та ін.

У змісті даної програми виховної роботи зроблено акцент на формуванні таких життєвих навичок, як спілкування, прийняття рішень, критичне мислення, управління емоціями, стресами та конфліктними ситуаціями, формування цінностей тощо. Саме розвиток цих життєвих навичок школяра є важливою умовою профілактики торгівлі людьми в громаді, оскільки готує особистість на порозі самостійного життя до попередження соціальних проблем та життєвих криз, аморальної чи протиправної поведінки, недопущення маніпуляції.  

В основі програми закладено чотири базові компоненти розвитку та становлення особистості:

-         ставлення до себе (особистісне самовизначення);

-         ставлення до інших (самовизначення у сфері комунікації);

-         ставлення до діяльності (поведінкове та професійне самовизначення);

-         ставлення до навколишнього світу (суспільне самовизначення).

Важливо враховувати те, що педагогічну цінність виховної роботи визначає не кількість заходів, а розмаїтість їхніх форм. Організаційними формами відповідно до програми стануть: тематичні виховні години, бесіди, дискусії і диспути, усний журнал, конкурс малюнків / плакатів, зустрічі із фахівцями, кіно- та відео лекторій (обговорення фільму); рольові та ділові (навчальні) ігри, станційна гра, соціальний проект, тренінги.  

На виховних заходах будуть вибудовуватися соціально очікувані моделі поведінки свідомого громадянина, а також прийнятні дітьми конструктивні стратегії поведінки у небезпечних ситуаціях. У зазначеному контексті будуть враховані особливості мотивації сучасних школярів, а особливо випускників, щодо працевлаштування, навчання, відпочинку за кордоном. Розроблені матеріали допоможуть учням в організації їхнього дозвілля, розвитку ініціатив та реалізації інтересів, виборі майбутньої професії.

Основний виховний захід (організаційна форма), передбачений програмою, – тематична виховна година. Зазначені вище базові компоненти розвитку та становлення особистості (ставлення до себе; ставлення до інших; ставлення до діяльності; ставлення до навколишнього світу) є наскрізними блоками тематичних виховних годин, змістовне наповнення яких обумовлюватиметься рівнем розвитку та соціального досвіду школярів різних класів.

Реалізація зазначених завдань забезпечується розробленими методичними рекомендаціями та посібниками щодо впровадження програми виховної роботи з учнями з питань протидії торгівлі людьми «Особиста гідність. Безпека життя. Громадянська позиція», схваленими для використання у загальноосвітніх навчальних закладах на засіданні науково-методичної комісії з проблем виховання дітей та учнівської молоді Науково-методичної ради з питань освіти МОН України від 14 жовтня 2014 року /протокол № 3. Методичні посібники, інші методичні матеріали є у вільному доступі на сайті Українського фонду «Благополуччя дітей», закладка - «Публікації», рубрика - «Забезпечення прав дитини»(http://www.childfund.org.ua/publications/categories/2/).