Тест на визначення рівня професійної компетентності вчителя

Тест на визначення рівня професійної компетентності вчителя

1. Віднайдіть серед поданих ознак ту, яка розкриває  суть інновації:

а) нововведення, у результаті якого суттєво змі­нюється об'єкт діяльності;

б) пізнання та впровадження нового в практикудіяльності;

в) комплексний процес створення, поширення тавикористання нового засобу в галузі техніки, технології, педагогіки, наукових досліджень;

г) новий продукт діяльності людей.

2. Вкажіть, яка з поданих характеристик розкриває ознаку інноваційної освітньої діяльності:

а) одна з форм інвестиційної діяльності, яка забез­печує розробку, поширення та застосування іннова­цій у системі освіти;

   б)   системна участь закладів чи установ освіти в експериментальній науково-дослідній роботі з удос­коналення навчально-виховного процесу та управ­ління ним;

в) форма участі в науково-дослідній роботі закладу (установи) освіти.

3. Визначіть, хто насамперед є замовником на освітудитини:

а) держава;

б) батьки;

в) сама дитина;

г) суспільні організації;
ґ) підприємства.

4. Зазначте, який вид контролю Ви вважаєте най­кращим для визначення справжнього стану навчальних
досягнень учнів:

а) поточний;

б) підсумковий;

в) випереджальний;

г) контроль результатів.

5. Ви були присутні на уроці вчителя з метою екс­пертної оцінки ведення ним уроку. Виявлені недо­ліки:

•  вчитель не реалізував заплановану мету на уроці; нераціонально використав час.

•   

6. Визначіть, у якій з нижчеподаних сфер діяльності вчителя треба шукати проблему:

а) методичні й теоретичні знання;

б) інноваційна педагогічна діяльність;

в) творчість учителя;

г) психологічна сфера.

7. Після відвідування уроку вчителя, який мав на меті показати урок з використанням інноваційних тех­
нологій і довести його ефективність, директор школи, маючи певні підстави, зробив висновок: «Урок тради­ційної форми, а не нестандартний». Визначіть, який з фактів, на Вашу думку, став вагомим аргументом для
даного твердження:

а) відсутня дидактична мета;

б) урок має цілком визначену структуру;

в) не використовуються різноманітні методи і прийоми;

г) не застосовується оригінальна форма організації навчання.

8. Позначте, який з нижченаведених чинників може стати найвагомішим аргументом непрофесіоналізму для
звільнення вчителя з посади:

а) невиконання своїх професійних обов'язків;

б) низький рівень виховної роботи серед учнів;

в) відмова від атестації;

г) низький рівень знань учнів з предмета, який він читає.

9. Учитель виявив незадоволення перед адміністра­цією школи з приводу пониження його кваліфікаційної категорії під час атестації. Який з аргументів став най­вагомішим для такого рішення адміністрації:

а) низький рівень знань учнів з предмета;

б) відсутність показників участі учнів у роботі МАНу та олімпіадах;

в) відмова від проходження курсів післядипломної педагогічної освіти;

г) низький рівень професійної компетентності.

10. Укажіть, яка з поданих характеристик розкриває суть професійної компетентності:

а) результат професійної підготовки фахівця;

б) мобільність знань — елементи ідентифікації, розпізнання, відтворення, розуміння, перетворення,
компонування інформації;

в) ґрунтовні базові знання з предмета;

г) критичність мислення.

11. Визначте, що є загальносвітовими тенденціями в галузі реалізації освітньої політики:

а) забезпечення всім громадянам рівного доступу до високоякісної освіти;

б) дефіцит учнів через демографічну кризу;

в) збільшення обсягів фінансування освітніх сис­тем;

г) широке залучення іноземних фахівців до освіт­ньої сфери.

12. Укажіть, які форми і методи навчання відносятьдо інтерактивних:

а) проблемні лекції на основі діалогу «лектор —слухач»;

б) ділові ігри;

в) конференції з обміну досвідом професійної ді­яльності;

г) усі зазначені форми і методи.

13. Визначте, у чому суть процесу навчання:

а) передача знань учням;

б) засвоєння знань учнями;

в) управління процесом пізнання учнів;

г) контроль за засвоєнням знань, умінь і навичок;
ґ) двобічний процес спільної діяльності вчителя

йучня.

14. Вкажіть, які вимоги до заняття не є базисними:

а) до вчителя та учня;

б) до дидактичної мети;

в) до змісту навчального матеріалу;

г) до методів навчання.

15. Названі методи важливі для вивчення рівня про­фесійної компетентності педагогічних кадрів. Зазна­
чте, без якого з них неможливо одержати об'єктивну інформацію?

а) самоаналіз;

б) педагогічне спостереження;

в) аналіз результатів педагогічної діяльності, тес­тування;

г) проведення атестації.

16. Віднесіть до педагогічної категорії поданий пере­лік понять:

•   усна форма перевірки знань або усне опиту­вання;

•   письмова форма перевірки знань або письмова робота;

•   співбесіда у формі інтерв'ю;

•   тестування;

а) методи діагностики рівня знань;

б) методи вимірювання рівня знань;

в) форми контролю якості наданих освітніх по­слуг;

г) форми оцінювання рівня наданих освітніх по­слуг;

ґ) традиційний контроль знань.

Питання	Варіант відповідей	Бал
1	А
2	А
3	Б
4	Г
5	А
6	Б
7	А
8	Г
9	А
10	А
11	Б
12	д
13	А
14	Г
15	Б
Загальна сума балів

Обробка результатів

•  За результатами тестування визначається рівень знань науково-теоретичної бази вчителя та вияв рів­ня його професійної компетентності.

•  За кожну правильну відповідь нараховується один бал, неправильна відповідь позначається 0 ба­лів.

Високий рівень професійної компетентності (ВР) — 12—15.

Достатній рівень (ДР) — 8—11. Задовільний рівень (ЗР) — 4—7. Критичний рівень (КР) — 0—3.

Високий рівень професійної компетентності. Учи­тель характеризується високим рівнем професійної компетентності. У нього ґрунтовна науково-мето­дична база. Він вдало може інтерпретувати знання на практиці. Перспектива — високі досягнення  в  організації та результативності роботи.

Достатній рівень. Учитель характеризується достатнім загальним рівнем професійної ком­петентності. У нього достатня науково-методична база. Є сумніви щодо можливостей інтерпретувати їх на практиці. Перспектива — стабільність на­дання освітніх послуг, але без динамічного рух вперед.

Задовільний рівень. Учитель характеризується низь­ким рівнем професійної компетентності. Відсутня ґрунтовна науково-методична база. Він не здатний ефективно надавати освітні послуги.

Критичний рівень. Учитель «не на своєму місці».

Звичайно, за цим міні-тестом не можна в повному обсязі визначити рівень професійної компетентності вчителя. Але, як бачимо, шляхом тестування мож­на віднайти проблемні питання. Ними виявилися тестові завдання 1, 3, 6, 9, 14, 15. Відповідно було запропоновано скорегувати навчальний план під­готовки курсантів, доповнивши та поглибивши" знання з проблемних питань:

—інноваційні технології;

—нормативно-правова база в освітній галузі;

—професійна компетентність учителя;

—загальні педагогічні поняття тощо.

Отже, при моніторингових дослідженнях з вико­ристанням тестових технологій як одного з найефек­тивніших сучасних методів педагогічної діагностики можна розкрити прогалини у знаннях як учня, такі вчителя, виявити потребу в наданні методичної до­помоги вчителеві, визначити чинники навчально-ви­ховного процесу, які впливають на якість формування ключових компетентностей учнів, а це вимагає якіс­ної підготовки педагогічних працівників з основ пе­дагогічного оцінювання.